对于班主任来说，问题学生的教育，恐怕是一个永恒的话题。现在要和班主任谈的是如何防止教育过程中的心理偏差。心理偏差是人人都可能出现的问题,不过班主任在工作中出现了心理偏差,直接关系到学生的健康成长,影响育人的效果,班主任能否自觉地克服心理偏差,是班主任素质中的一个重要问题。

　　班主任的心理偏差,主要表现在以下几个方面:

　　（1）首因效应:这是班主任在接一个新班的起始阶段,对某个或某些学生所得到的最初的信息因素所引起的心理效应。这种对学生的"第一印象"如果随着获得信息的增多,而能及时调整最初的 "印象",也就不存在 "效应"问题了。而事实上,这种 "第一印象"常常会在班主任的心理固定下来,形成心理定势,成为以后对待这个学生的主要依据,造成不应有的失误。这种 "效应"可能发生在好学生身上,但更多的是发生在差生身上,伤害他们的进步与自尊。

　　某校一天接待了两位家长,他们向学校反映该校的一名男同学冒着生命危险从冰窟窿里救出他们的独生子。他们找到该校是因为有人看见这位同学穿着该校的校服。学校根据家长提供的线索在团员、干部中找了很长时间都没有结果,最后是在一个偶然的机会,学校发现做好事的竟是某班的"打架大王"。情况弄清后,学校通知班主任,可班主任到这个时候仍不相信,其原因是这个班主任刚接这个班的第二天,这位后进生就打了一大架,弄的全校鼎沸,班主任从此就留下了深刻的"第一印象"。 "首因效应"对年轻班主任来说要特别注意。

　　（2）马太效应: "马太效应"这个概念自圣经《马太福音》原意是让富有的更富有,让没有的更没有。班主任工作中,这种现象也是常发生的。班里的好学生处处受到优待,他们会得到各种各样的机会,而后进生往往处处受到刻薄的对待,许多活动都被排斥在外。某班曾发生过这样一件事。在"红五月"歌咏比赛中,这个班的三名双差生排练不认真,在最后的比赛演唱会时,班主任怕这几个同学给班里"扣分"，给班集体丢人,就通知他们不要到校了。结果,这三个同学带着一肚子气在校|外打了架,人伤的很厉害,他们有的被"拘留",有的被"少管"。本来是人人都应参加的集体活动,由于排除后进生而引发|了这场悲剧。班主任要公平地对待每一个学生,做到人格平等,|机遇均等,公平竞争。

　　(3)晕轮效应:也有人把它称为"光环效应",当月晕出现时,我们在月晕的扩展,遮挡下常常看不清月亮。照像时,镜头进光太多。主体影像会出现晕轮,主体反而变得模糊不清。在教育的偏差上, "晕轮效应"的特点是以偏概全,或因一个缺点,弥盖了整个优点。或因一个优点,弥盖了其它缺点。班主任在后进生的教育中,常常容易从学习生活出发,更多的看到的是他们成绩差,纪律散漫,作业潦草……而在学习生活以外的众多生活中,他们强健的体魄,对人的热情,肯干力气活,以及正义感和胆量,却常常被学习生活中的"晕轮"所遮挡,变得模糊和无关重要了。如果我们能消除"晕轮"的影响,全面、冷静地评价后进生,就会发现他们身上还是有很多"闪光点"的,只要我们引导得当,不以偏概全,就不会出现"因寸朽而弃连抱之材"。