1.榜样性
　　西汉的扬雄曾说过一句名言:"教者,人之模范也"。大教育家夸美纽斯也说过:"教师的职务是用自己的榜样来教育学生"。为什么古今中外的教育家都非常重视师德的示范作用,强调"其身正不令则行,其身不正虽令不行"呢?教育家包德列夫指出："班主任对学生发生教育z影响,不只是由于他的知识,而且由于他的道德威望。教育者的人格,他的道德风貌对学生意识和性格的形成,对他们的共产主义行为习惯的养成,都能发生决定性的影响。"第一,这是因为学生成长中的模仿性。以班都拉为代表的社会心理学派强调榜样、模仿,暗示,认为青少年是成年人的缩影。学生们的行为和心目中认同的楷模的品行相关极高。学生敬重老师,特别是常把班主任看成做人的楷模。

　　因此,班主任无疑是他们模仿的重要对象,这种模仿不仅是品行,甚至包括写字的字迹,走路的姿势q青少年儿童以班主任为榜样的全方位的模仿,对班主任的品行、学问提出了极高的要求。第二,是因为"光环效应"。班主任在学生中一般享有很高的威望,这种"威望"的"闪烁"形成的"光环",往往使学生产生一种崇拜,他们听从老师的教诲,服从老师的管理,而且对老师无声的行为亦亦步亦趋的加以学习。榜样的力量是无穷的,不能在品行上给学生树立榜样的班主任,他的"光环"会逐渐暗淡,他的教育也会变得苍白无力。第三,中小学生在人际关系上正一步步从家庭走向社会,在寻求信赖中,除了积极寻求同龄人的伙伴,他们也很看重与教师的关系。在接受教育的过程中,当他们发现这些教诲是包括班主任在内人人都要遵守的规范时,学生就信服,反之学生就会感到虚伪。教师,特别是班主任是学生最直观、最重要、最活生生的典范,所以乌申斯基讲:"教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可代替的最有用的阳光"。

　　2.自觉性

　　教师的"师德"具有自觉性。教师一般道德和职业道德在形成的过程中,主要靠"自律"而不是靠"他律"。换句话来说,教师的德行主要是靠自身的需求,而不是靠外界的压力和评价时的赏罚。按照美国心理学家马斯洛"需求五层次"的学说,教师的需求层次不应停留在生理的需要、安全的需要、交友的需要以及爱和归属的需要这些浅层次上,应该进入自尊的需要,自我完善的需要这些高层次上。虽然马斯洛的需求层次说还有许多东西值得研究和探讨,但是总的来说不无道理。比如自尊的需要,这的确是一个人成才过程中必不可少的东西,也是教师保持较高师德水平的内在动力。自尊便可自重,自尊便可自制。教师在教书育人的过程中之所以这样做而不是那样做,虽然有法纪、规章的约束力起作用,但更重要的是自尊的需求。自尊不是靠外力强制所成,而是长期培养浇灌的成果,是自觉的一种追求,是心灵深处所迸发出的一种强大的内驱力。